教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。習(xí)近平總書(shū)記指出，從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動(dòng)力。黨的二十屆三中全會(huì)將教育同科技、人才一并作為中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，對(duì)“深化教育綜合改革”進(jìn)行全面系統(tǒng)的部署，并強(qiáng)調(diào)“完善立德樹(shù)人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系”。如何理解深化教育綜合改革的重大意義和豐富內(nèi)涵？如何推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，完善立德樹(shù)人銜接機(jī)制？如何以文化為力量根基講好“大思政課”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人？開(kāi)學(xué)之際，本報(bào)約請(qǐng)三位學(xué)者研討交流。

■主持人 陳瑜 本報(bào)記者

■嘉賓鄭金洲 中國(guó)浦東干部學(xué)院副院長(zhǎng)、教授

邢云文 上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、特聘教授

趙勇 華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、教授

主持人：教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。黨的二十屆三中全會(huì)《決定》300多項(xiàng)改革舉措，描繪了進(jìn)一步全面深化改革的“全景圖”。其中，以“綜合改革”命名的只有“教育領(lǐng)域”。如何充分認(rèn)識(shí)“深化教育綜合改革”的重大意義和豐富內(nèi)涵？

鄭金洲：繼黨的十八屆三中全會(huì)提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”之后，黨的二十屆三中全會(huì)再次明確“深化教育綜合改革”，這體現(xiàn)了新時(shí)代教育改革的堅(jiān)定目標(biāo)和信心，也彰顯出“一張藍(lán)圖繪到底”的不懈努力與追求。

改革有不同的方式，有局部改革、個(gè)別改革，也有整體改革、綜合改革。教育改革屬于綜合改革，這其中至少有三方面涵義，第一，它是整體性系統(tǒng)性改革。與“支點(diǎn)型改革”不同，教育改革不是首先確定一個(gè)支點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)支點(diǎn)的變革引發(fā)其他方面的變革，而是整體謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，更加注重改革的系統(tǒng)集成，更加注重各改革舉措的關(guān)聯(lián)性，更加注重改革的整體效果。第二，它是協(xié)同推進(jìn)的改革。教育改革因其涉及領(lǐng)域廣、覆蓋范圍大、深層次矛盾多等特點(diǎn)，必須加強(qiáng)政策統(tǒng)籌、進(jìn)度統(tǒng)籌、效果統(tǒng)籌，各領(lǐng)域、各部門(mén)密切協(xié)作，共同推進(jìn)改革不斷走向深入。第三，它是“啃硬骨頭”的改革。凡言綜合改革，一般意味著改革進(jìn)入到了“深水區(qū)”，也意味著原有單因素改革已難以奏效。當(dāng)下教育發(fā)展面臨的內(nèi)外部風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)前所未有，沒(méi)有高瞻遠(yuǎn)矚的改革設(shè)計(jì)、沒(méi)有超常規(guī)的改革舉措、沒(méi)有攻堅(jiān)克難的改革勇氣，就沒(méi)有教育戰(zhàn)略地位的落實(shí)，也不會(huì)有改革的成功實(shí)施。

深化教育綜合改革，在今天有著十分重要的意義。一是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的迫切要求。黨的二十大明確到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，承擔(dān)起以教育強(qiáng)國(guó)支撐民族復(fù)興的重任，惟有進(jìn)一步深化教育綜合改革。二是立德樹(shù)人的迫切要求。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。人的培養(yǎng)需要方方面面努力、需要綜合施策、需要營(yíng)造起良好的教育生態(tài)環(huán)境，且人的身心發(fā)展、教育需求等又都是有著較大差異同時(shí)也是不斷變化的，惟有深化教育綜合改革才能較好完成這一使命。三是構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制的迫切要求。教育科技人才一體化推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要保障。教育自身內(nèi)部各要素的有機(jī)結(jié)合以及教育與科技、人才三領(lǐng)域之間的一體協(xié)作，既是深化教育綜合改革的題中應(yīng)有之義，也是構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制的重要組成部分。

趙勇：《決定》突出強(qiáng)調(diào)“深化教育綜合改革”，對(duì)于不斷加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、努力辦好人民滿意的教育、有效支撐引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化具有重要意義。要深入把握教育的政治屬性、戰(zhàn)略屬性、民生屬性，全面準(zhǔn)確理解“深化教育綜合改革”豐富內(nèi)涵。從政治屬性的視角來(lái)看，錨定2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，必須聚焦推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化這個(gè)最大的政治。“深化教育綜合改革”，實(shí)際上就是從國(guó)家利益的大政治上謀劃和部署教育改革，既涉及教育領(lǐng)域的各方面，也涉及科技、人才、民生等與教育緊密相關(guān)領(lǐng)域的具體層面，不斷提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能，以教育質(zhì)量提升賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。這也是“跳出教育看教育”的重要體現(xiàn)。從戰(zhàn)略任務(wù)的視角來(lái)看，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)。“深化教育綜合改革”，就是為了加強(qiáng)對(duì)改革的整體謀劃、系統(tǒng)布局，構(gòu)建教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新融合的全鏈條人才支撐體系，使各方面改革相互配合、協(xié)同高效。從民生屬性的視角來(lái)看，以教育之力厚植人民幸福之本。《決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”，提出“完善義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)機(jī)制，探索逐步擴(kuò)大免費(fèi)教育范圍”，凸顯了對(duì)教育公益性、普惠性、公平性的堅(jiān)守，符合廣大群眾對(duì)教育的深切期待。

邢云文：深化教育綜合改革，是統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技體制機(jī)制一體改革的一部分，在構(gòu)建支持全面創(chuàng)新的體制機(jī)制、健全新型舉國(guó)體制、提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能方面具有基礎(chǔ)性作用。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高質(zhì)量教育體系涵蓋高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育和特殊教育、終身教育各方面，都要在育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制方面深化改革。要掌握兩個(gè)主要方面：在育德方面，關(guān)鍵是完善立德樹(shù)人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化改革創(chuàng)新，也就是說(shuō)在推進(jìn)教育綜合改革過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是大中小學(xué)的一體化，這是一個(gè)大的原則。在育才方面，強(qiáng)調(diào)的是分類(lèi)指導(dǎo)，針對(duì)不同的類(lèi)型教育形成不同的育人方式、辦學(xué)模式。針對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)，主要是分類(lèi)推進(jìn)高校改革，建立科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，超常布局急需學(xué)科專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)完善高校科技創(chuàng)新機(jī)制，提高成果轉(zhuǎn)化效能。突出強(qiáng)化了高等學(xué)校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的作用。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系。對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，主要是優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，建立同人口變化相協(xié)調(diào)的基本公共教育服務(wù)供給機(jī)制。完善義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)機(jī)制，探索逐步擴(kuò)大免費(fèi)教育范圍。

主持人：思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2019年，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，提出“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。2024年5月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。黨的二十屆三中全會(huì)提出“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”。如何聚焦針對(duì)性和有效性，深入推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)攻堅(jiān)克難？

邢云文：把推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化作為教育綜合改革的一項(xiàng)內(nèi)容寫(xiě)入《決定》中，充分彰顯了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)思政課的高度重視，也充分說(shuō)明了思政課建設(shè)在學(xué)校立德樹(shù)人中的關(guān)鍵作用。

深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化，是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，要在聚焦針對(duì)性和有效性上破解難題。從一體化的角度看，所謂針對(duì)性，著重就是課程內(nèi)容與不同學(xué)段學(xué)生接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)相匹配的問(wèn)題，不同學(xué)段的思政課內(nèi)容要不能上下一般粗，要按照學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。從有效性來(lái)看，思政課最終的效果是看學(xué)生的獲得感，也就是我們所講的內(nèi)容是否達(dá)到了入腦入心的效果，是不是把黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。推進(jìn)大中小學(xué)校思政課一體化，既要考慮課程內(nèi)容的分學(xué)段遞進(jìn)，也要考慮不同學(xué)段的課程目標(biāo)，一體化并不是“單打一”，不是單純針對(duì)課程內(nèi)容要分學(xué)段的呈現(xiàn)方式，而是要圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人這一目標(biāo)，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在大中小學(xué)校形成具有整體性的教材體系、課程體系、教學(xué)體系。因而，在方法論上要處理好一體化和分學(xué)段的矛盾，樹(shù)立明確的問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，教師的作用至關(guān)重要，加強(qiáng)大中小學(xué)校思政課教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)，是推進(jìn)大中小一體化思政課的基礎(chǔ)。

趙勇：聚焦針對(duì)性和有效性，深入推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)攻堅(jiān)克難，必須瞄準(zhǔn)思政課建設(shè)面臨的短板弱項(xiàng)，奔著問(wèn)題去、對(duì)著問(wèn)題改。

注重一體化謀劃。從整體上推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化制度設(shè)計(jì)。加快構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，以課程教材體系貫通知識(shí)體系、教材體系、教學(xué)體系、話語(yǔ)體系和信仰體系。運(yùn)用好“同課異構(gòu)”，常態(tài)化開(kāi)展以“同上一堂課”為主題的教學(xué)研究活動(dòng)，解決大中小思政課教材內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)銜接不暢等問(wèn)題。緊扣“一體化”關(guān)鍵詞，既注重教學(xué)的整體性，又注重教學(xué)的梯度性，加快形成縱向銜接、橫向貫通、層級(jí)聯(lián)動(dòng)的一體化育人機(jī)制，彌合教學(xué)資源、師資力量的“學(xué)段差”。

推進(jìn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是把握教材與原著，推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。思政課教師要在教材與原著的結(jié)合方面多下功夫，以馬克思主義原著為抓手開(kāi)展研究型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一，真正把道理講深、講透、講活。這是思政課鑄魂育人的重要途徑和關(guān)鍵內(nèi)容。二是把握理論與實(shí)際，推動(dòng)知識(shí)體系向價(jià)值體系的轉(zhuǎn)化。這涉及理論與世情、黨情、國(guó)情、學(xué)情的關(guān)系。要將抽象的理論與具體實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中凸顯理論的高度、學(xué)理的深度、道理的溫度，體現(xiàn)時(shí)代容涵性。

遵循三大規(guī)律。思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，是做好高校思想政治工作必須遵循的“三大規(guī)律”。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、螺旋上升設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)；從重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、理論教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)、提出、探索和解決教學(xué)核心問(wèn)題，又以教學(xué)核心問(wèn)題回應(yīng)、深化和破解學(xué)生感到困惑的理論與實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、思想疑點(diǎn)的最大化交集，把鑄魂育人貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

鄭金洲：從目前來(lái)看，要注意做好四方面工作。一是抓住學(xué)生可學(xué)可信這個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)性是實(shí)效性的前提，沒(méi)有針對(duì)性也就沒(méi)有實(shí)效性。從2019年大中小學(xué)思政課一體化這一重大命題提出以后，相關(guān)工作已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，但在讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、記得住、用得上、信得牢這方面還有大量工作要做。二是抓住“家常課”這個(gè)重點(diǎn)。現(xiàn)在大中小學(xué)思政課一體化各地搞了不少活動(dòng)、設(shè)了不少基地、“大手牽小手”也搞了不少項(xiàng)目，但重點(diǎn)還是在日常教學(xué)、平時(shí)課堂。學(xué)生的思想品德一定是在日積月累、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的言傳身教等實(shí)踐中形成的。三是抓住教師這個(gè)關(guān)鍵。教師隊(duì)伍的理想信念、師德師風(fēng)、教學(xué)技能等對(duì)思想政治教學(xué)效果影響甚大。無(wú)論是讓有信仰的人教信仰，還是提高思政課課堂“抬頭率”“到課率”等，都依仗教師來(lái)完成，這支隊(duì)伍的教育培訓(xùn)等工作亟需跟上。四是抓住體制機(jī)制這個(gè)保障。大中小學(xué)分屬不同學(xué)段，有不同的管理主體、教學(xué)任務(wù)、課程教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)。如果沒(méi)有體制機(jī)制上的創(chuàng)新，克服“異體”存在的指向多元等障礙，構(gòu)建起三者協(xié)同共進(jìn)、共畫(huà)“同心圓”的新體系，“一體化”就成了“水中月”“鏡中花”。

主持人：作為一檔國(guó)家級(jí)思政課，今年《開(kāi)學(xué)第一課》以“可愛(ài)的中國(guó)”為主題，采用“多地實(shí)景課堂”模式，為青少年奉上一場(chǎng)融合歷史與現(xiàn)代、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的思想文化盛宴。思政課建設(shè)如何“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為力量根基”，深入拓展育人陣地，做好“大”文章？

鄭金洲：9月1日看了《開(kāi)學(xué)第一課》，感慨良多。作為國(guó)家級(jí)的思政課，這一節(jié)目起到了很好的示范引路作用。在思政課中實(shí)現(xiàn)“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為力量根基”，要注意做好“轉(zhuǎn)化”“融合”“共育”三篇文章。“轉(zhuǎn)化”就是要把文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受、能夠接受的教學(xué)內(nèi)容。文化資源都是歷史形成的，有形成時(shí)的歷史場(chǎng)景和特定條件，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要認(rèn)真分析學(xué)生的身心特點(diǎn)、文化特征、接受信息的習(xí)慣、思維方式等，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，用學(xué)生可感易受的形式表達(dá)出來(lái)。“融合”就是充分體現(xiàn)教學(xué)的教育性，在“文以載道”中讓學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地習(xí)得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的影響。深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的時(shí)代價(jià)值以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的深刻內(nèi)涵，將其深度融入思政課的日常教學(xué)之中，通過(guò)智慧課堂、數(shù)字化教學(xué)等創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富多樣的體驗(yàn)和互動(dòng)，可以產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。“共育”就是發(fā)揮各機(jī)構(gòu)、各部門(mén)、各單位的作用，建立健全協(xié)同育人機(jī)制，拓寬育人陣地邊界，打造育人共同體。學(xué)生價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而且在這一過(guò)程中，各方教育的協(xié)同性一致性發(fā)揮著重要影響。走出學(xué)校教育的圍墻，構(gòu)建起“大教育”的格局，才能有效把“思政課程”與“課程思政”整合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展。

邢云文：文以載道，以文化人。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才來(lái)說(shuō)，我們不僅要注重思政課的理論小課堂，更要做好文化“大”文章，思政課要“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為力量根基”，激發(fā)起學(xué)生對(duì)國(guó)家的歷史認(rèn)同、文化認(rèn)同，增強(qiáng)他們的歷史自信、文化自信。推進(jìn)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新，要貫徹習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示精神，進(jìn)一步拓展育人載體、創(chuàng)新育人方式，努力將歷史文化資源、祖國(guó)壯美河山、先烈?jiàn)^斗故事、時(shí)代偉大成就轉(zhuǎn)化為思政課資源，把理論的邏輯力量、實(shí)踐的真理力量、文化的感召力量結(jié)合起來(lái)，形成全時(shí)空的育人合力。這就需要學(xué)校思政課要進(jìn)一步打開(kāi)育人視野，改革育人模式，走出書(shū)本上的思政課，走向社會(huì)生活中的思政課，豐富思政課的內(nèi)容供給。與此同時(shí)，用好社會(huì)大課堂，也需要社會(huì)各方面的支持，這就要求我們?cè)隗w制機(jī)制上也要走出學(xué)校，建立起大中小學(xué)校一體化、校內(nèi)校外一體化、知信行一體化的教學(xué)模式。

趙勇：學(xué)校思政課建設(shè)要把握“第二個(gè)結(jié)合”，將文化空間轉(zhuǎn)化為思政課的育人空間。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中華民族發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)，積淀著中華民族的精神追求和價(jià)值追求。思政課如何充滿活力、擴(kuò)大育人陣地？核心就是把握好文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，在知識(shí)的傳播中推動(dòng)文化發(fā)展與文明傳承，將文化力量轉(zhuǎn)化為思政課建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。要在思政課教學(xué)中講清楚馬克思主義同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，展現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的深厚文明底蘊(yùn)，以中國(guó)式現(xiàn)代化的文化形態(tài)涵養(yǎng)時(shí)代新人，使學(xué)生能夠心懷“國(guó)之大者”、自覺(jué)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任。

秉持“大思政課”理念，搭建“大平臺(tái)”、構(gòu)建“大格局”、講好“大歷史”。立德樹(shù)人、鑄魂育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，提高學(xué)科資源配置的整體效益，打破不同學(xué)科、不同行業(yè)、不同人員邊界，構(gòu)建社會(huì)“大課堂”，搭建綜合教育“大平臺(tái)”。統(tǒng)籌思政課建設(shè)的各環(huán)節(jié)各要素，凝聚育人“大師資”，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通、資源共享、功能互補(bǔ)的思政育人工作大格局。堅(jiān)持大歷史觀，進(jìn)一步推動(dòng)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史融入思政課教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證理性的思維把握歷史，在歷史前進(jìn)的邏輯中深刻理解并認(rèn)同“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義行”，真正實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。