青年強，則國家強。培養擔當民族復興大任的時代新人已成為新時代我們全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的具體目標。社會主要矛盾的轉化為創新思想政治教育提供了充分實踐依據。思想政治教育的理論創新與實踐發展總是建立在對于具體矛盾的準確把握基礎上。思想政治教育既是一個發現矛盾的過程，也是一個認識矛盾的過程，更是一個解決矛盾的過程。在現實生活中，思想政治教育過程中的矛盾往往表現為一定的痛點和難點，只有準確把握這些痛點難點并加以妥善解決，思想政治教育的創新發展才成為可能。由此，新時代創新思想政治教育需要多點“痛點思維”，這既是理論的需要，更是實踐的需要。

新時代推進思想政治教育創新，需要準確把握“誰之痛”。人的自由全面發展是思想政治教育的價值追求和實踐旨歸?！巴袋c思維”首先體現在對于思想政治教育對象即受教育者的準確把握上，離開對于教育對象的認識和把握，再好的方法和途徑，也可能成為無的之矢。對“誰之痛”的準確把握，是思想政治教育的對象自覺的充分體現。事實上，在教育過程中，教育者與受教育者會因主客觀原因而存在一定的溝通不順暢、交流不充分、共鳴難形成等問題。但是，由于教育者作為先受教育的群體，其在理論素養與實踐經驗方面，對于具體情境下的受教育者存在一定的“勢能”，往往掌握思想政治教育的主導權和話語權，所以受教育在思想政治教育過程中所存在的差體驗、不滿意才是“誰之痛”的關鍵。由此，思想政治教育的創新發展，必須著眼于受教育者的實際，運用辯證的思維，發展的眼光來審視受教育者，力求準確把握他們的認知規律和接受特點。因為，每一時代、每一情境中的受教育者才是思想政治教育的實際對象，即具體的現實的個人。在教育過程中，對于受教育者應當避免抽象化理解，從受教育者出發而不是從主觀臆想出發，是破解思想政治教育痛點的前提。

新時代推進思想政治教育創新，需要清晰描述“痛什么”。“痛什么”是對哪里痛的通俗表述，是思想政治教育者問題意識的充分體現。教育對象確定后，找出痛點就成為創新思想政治教育的重要一環。在人類社會處于階級存在的階段，一定社會的思想政治教育總是承載著一定階級的教育目的。我國處于并將長期處于社會主義初級階段的現實，決定了思想政治教育的社會主義屬性，即不能用脫離于現實的素材作為思想政治教育的內容。就現階段而言，作為我國主流意識形態結晶的社會主義核心價值觀已成為思想政治教育的內在要求。而這種內在要求與受教育者的個體需求之間存在一定的矛盾，這是思想政治教育中痛點形成的焦點。事實上，受教育者因生活、學習、文化習俗、心理素質等差異，其在思想、政治、道德、法制等方面的需要也會有所不同。對于合理的需要，應當盡量的給予滿足；對于不合理的需要，則需要加以引導。對于“哪里痛”的精準描述將為實踐中解決這一問題提供認識前提。當然，受教育者的需要還可以概括為行為意義的肯定、道德評價的支持、實踐方法的指引等等。如果在這些方面，受教育者不能獲得科學及時而有效的教育引導，那必然會成為思想政治教育“痛點”的集中區，而這些“痛點”也正是實踐中需要著力加以解決的。

新時代推進思想政治教育創新，需要科學解釋“為何痛”?！巴词裁础被蛟弧巴丛谀睦铩笔撬枷胝谓逃袋c在現象上的表述，而“為何痛”則需要從根源上探究現實痛點形成的機制機理。可以說，科學解釋“為何痛”，是新時代創新思想政治教育的基本要求，體現了教育者的認識水平。探究“為何痛”的問題，需要將“痛什么”的客觀表述置于教育主客體關系的交互性視域中來理解。一般說來，思想政治教育痛點形成大致有三種情形。一是知識不全面之痛。當今時代，科技發展日新月異，文化交流日益廣泛，價值碰撞日漸深入，沒有相對全面的知識體系，便難以在這種變動格局之下求得問題之解。思想認識上的問題得不到解決，日積月累甚或突發畸變，便成為思想政治教育的現實痛點。二是方法不科學之痛。社會生活豐富多彩，社會問題日漸增多，反映到人們的日常學習生活當中，就成為思想之困、價值之困或者生活之困，為擺脫困境，必然需要科學方法的指引。教育者與受教育者，在解決自身或相關主體在思想政治道德等方面的問題時，往往由于方法不科學而形成困局。三是能力不夠強之痛。作為現實中的個人，教育者與受教育者認識和處理問題的能力并不是與生俱來的，其能力的培養和發展是一個漸進的過程，而現實問題并不是以思想政治教育過程中的主體能力為依據的。現實問題的多樣性，與教育主客體的能力往往存在一個“時間差”，表現出來就是痛點?？s小這種能力與問題的“時間差”的過程也是思想政治教育創新發展的過程。

新時代推進思想政治教育創新，需要善于求解“痛方程”。在實際教育過程中，僅僅把握了教育對象，描述了現實痛點、揭示了痛點形成機制是不夠的；著眼于受教育者實際教育體驗的痛點思維，只有有效破解了“痛方程”，才能得到完整的呈現。破解“痛方程”需要方法論自覺，這是創新思想政治教育能力的體現。就高校思想政治教育而言，求解“痛方程”需要消除內容上、方法上、師資上、機制上的一系列痛點。

一是教育內容上的創新。內容決定形式。思想政治教育的內容承載著思想政治教育的價值體系。如何將內容體系有效的轉化為教材體系、教學體系，并最終轉化為學生的知識體系和價值體系，是思想政治教育的關鍵。這就要求教育者們在實際工作中，充分理解課程的教育目的，準確把握課程教學大綱，注意結合受教育者的學習生活實際，通過細致推敲，形成具有現實針對性的教學內容。真正做到不脫離于大綱，又不拘泥于大綱；規定內容不遺漏，自選內容有特色而扣主題。同時，還要注意充分發揮科學教育的德育功能，著力實現由“思政課程”向“課程思政”的轉變，形成全員全方位全過程育人格局。

二是教育方法上的革新。方法也是形式，形式服務于內容。傳統灌輸式授課、理論說教等已經難以收到較好的教育效果。加之，思想政治理論課所特有的知識體系，其在理論形式上的抽象性，使得教育者們面對00后乃至未來的10后時，往往感到經歷、感受、知識、情懷等等都“不在一個頻道上”。這種現狀必須改變。當前，科學技術的發展，已經使多媒體數字化教學成為可能。思想政治教育應當合理借鑒MOOC、反轉課堂等教學方法，在教學過程中嘗試主客體之間的有效轉換，發揮學生的主觀能動性和學習自主性，變“要我學”為“我要學”，做到規定動作不走形，自選動作不離題；應當把思政小課堂同社會大課堂結合起來，將對學生認知規律與接受特點的把握運用到教育過程中。

三是師資隊伍上的更新。廣大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀并不是與生俱來的，也不會自主形成；其總是在一定的家庭、社會、學校環境下受到教育而形成的。就高校而言，思想政治教育創新發展，離不開師資隊伍建設。師資隊伍的建設，首先是要更新現有師資隊伍的教學理念和教學方法。學生總是在變化，且帶有階段性特征；社會總是在發展，且具有時代性特征。我們不能期望用一成不變的理論體系去掌握學生，也不能期望用灌輸的方法將學生的頭腦填滿抽象的道理。其次是及時結合實際補充師資?，F有師資整體上的知識儲備、知識結構、教學能力等都要作為補充師資的重要參考。應當從整體上去把握師資隊伍建設，注重教學團隊知識結構的優化，相互補充，力求在教學過程中發揮出整體效能。

綜上，如果新時代創新思想政治教育的“痛點思維”可以概括為一個公式的話，那就是，“發現痛點—認識痛點—解決痛點—獲得認可”?？梢哉f，增強受教育者的獲得感和認同感，是消除思想政治教育痛點的關鍵。