中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。經過長期努力，中國特色社會主義建設進入新的發展階段，中華優秀傳統文化的傳承和發展受到高度重視。現階段，高校教育正邁向高質量發展階段，而中華優秀傳統文化憑借深厚的內涵底蘊與廣泛的現實基礎，成為促進學生全面發展的重要教育資源。然而，縱觀當前高校教育實踐發現，中華優秀傳統文化的融入依然存在諸多問題。如受應試思維、就業形勢等多方面因素影響，在教育理念層面不重視中華優秀傳統文化的融入；受知識本位影響，在課程安排與內容設置層面尚未形成完善體系；受傳統思維影響，教學方式較為滯后、教師教學方式相對傳統等，一定程度上制約著中華優秀傳統文化在高校教育中的融入。對此，高校應從教育理念、課程體系、教學方法、師資隊伍等方面入手，增強當代大學生的文化認同感與民族榮譽感，從而促進中華優秀傳統文化的現代化傳承，推動高校教育高質量發展。

轉變思想觀念

彰顯以文育人

文化育人，理念為先。教育理念是指教育主體在具體教育實踐中形成的有關教育問題的理性認識，對教育發展具有重要指導作用。中華優秀傳統文化的融入使得高校教育的傳統發展模式發生明顯改變。針對當前高校教育中融入中華優秀傳統文化存在的問題，高校需要先轉變思想觀念，正確認識中華優秀傳統文化的價值與地位，立足自身發展樹立“以文育人”的教育理念，推動中華優秀傳統文化在高校教育中的有機融入。

以教育部門為引領，提升高校對中華優秀傳統文化的重視。近年來，在建設文化強國進程中，中華優秀傳統文化備受重視。高校作為培養現代化高素質人才的主要陣地，應深刻把握中華優秀傳統文化的教育價值。教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中，明確指出要推進大中小學中華優秀傳統文化教育的一體化建設。這意味著高校需要主動承接中小學教育，培養大學生對中華優秀傳統文化的自主學習能力與探究能力。各級教育工作部門黨委與教育行政部門應充分發揮宏觀層面的組織領導作用，制定相應的評價機制與督導機制，動態監測中華優秀傳統文化的融入情況。

以高校教師為主體，加強中華優秀傳統文化教育教學研究。教師是學校教育工作的實施者，其教育理念直接影響高校教育教學效果。對于中華優秀傳統文化融入高校教育工作而言，高校應通過開辦專題講座、構建教師學習共同體等形式，引導教師切實轉變思想觀念，真正在內心深處形成對中華優秀傳統文化的認同。同時，鼓勵教師加強中華優秀傳統文化相關的專題研究，為高校教育高質量發展提供理論基礎與學理支撐。由此，以堅定的文化教育理念引導教師運用中華優秀傳統文化資源創新教育活動。

完善課程體系

推動文化融入

文化育人，課程為基。課程體系是高校為實現培養目標而選擇的內容總和，是學生學習的載體，是中華優秀傳統文化融入高校教育的必要渠道?？梢哉f，課程的完善程度直接關系著中華優秀傳統文化的融入效果。

基于課程整合理念，實現精準融入。所謂“課程整合”理念，即基于育人視角，尋找中華優秀傳統文化與高校已有課程之間的契合點，進而實現二者有效融合。以高校思政教育為例，以往的思政教材與課堂教學或多或少涉及傳統文化內容，但細究發現，其內容比較局限，同時停留于表面堆砌，未對中華優秀傳統文化進行深度挖掘，制約著課程建設步伐。對此，高校應立足整體性思維對思政教材中的各個模塊進行分析，利用現代大數據技術精準分析中華優秀傳統文化，從而選擇適合的文化要素融入其中。例如，在《思想道德與法治》“個人價值與社會價值”一節的教材編寫中，在“天下為公”儒家文化的基礎上，融入指向一致的革命文化、紅色文化等。

基于以學生為中心理念，優化課程結構。中華優秀傳統文化體系龐大、內涵豐富，能夠充分滿足當代大學生多樣化的文化需求。因此，在課程建設方面，除將中華優秀傳統文化融入學科課程以外，還可以結合本校實際情況開設專門的文化課程，實現必修課程與選修課程的有機結合。高校需突破傳統文科的思維模式，意識到中華優秀傳統文化對大學生群體的教育作用，構建以中華優秀傳統文化為核心的課程體系。參照高中階段提出的“學習任務群”理念，在課程建設中將中華優秀傳統文化劃分為不同課群，如價值課群、學理課群、學術課群、藝術課群等。其中，價值課群由能夠體現中華民族文化立場與價值認知的傳統文化組建而成，有利于深化學生文化認同、增強學生文化自信；學理課群由能夠體現家國情懷、社會運行規則等的傳統文化組建而成，有利于提高學生明辨是非、以史為鑒的能力。這兩類課群可以作為必修的通識課程，引導學生樹立正確的價值觀念。學術課群側重于以跨學科思維分析中華優秀傳統文化中各學科、各門類知識；藝術課群則引導學生學會欣賞、感悟、理解與品鑒中華優秀傳統文化的審美風范與精神內涵。這兩類課群可結合具體的文化類別設置為選修課程，滿足學生需求。

創新教學方法

提高教育實效

文化育人，教法為本。教學方法是教師實現教學目標的重要手段，是教學過程中的重要組成部分，而教學方法是否得當直接影響教育教學效果。中華優秀傳統文化的融入為高校教育提供了新機遇，使課程體系與教學內容得以豐富，與之相應的教學方法也亟待創新。

以學生為主體，落實以學生為本。課堂教學是學生學習中華優秀傳統文化的主渠道，但在以往教學實踐中，教師習慣以灌輸式教學方法為主。對此，教師應不斷探索新教學方法，以學生為中心，拉近學生與中華優秀傳統文化之間的距離，提高學生課堂教學參與度。對于已經融合中華優秀傳統文化的學科課程而言，可圍繞學科知識與中華優秀傳統文化之間的共通點，開展專題討論、文化導讀、研學活動等，以多樣化教學形式調動課堂教學氣氛，使學生在學習專業知識的同時，接受中華優秀傳統文化熏陶；對于專門的中華優秀傳統文化課程而言，在教學方法上要更加重視學生的主動性與參與度，以打破學生對中華優秀傳統文化的刻板印象。例如，引導學生開展項目式學習，使學生在主動查閱資料、準備方案、分享成果的過程中，切實感受中華優秀傳統文化的魅力；運用情境教學法構建多重角色體驗；與專題講座、文藝表演、藝術展覽等實踐活動結合，幫助學生直觀了解中華優秀傳統文化等。

以現代技術為手段，拓展教學深度。中華優秀傳統文化在歷史積淀中產生一些較為抽象、意蘊深刻的內容，高校應充分利用現代教育技術創新教學方法，實現中華優秀傳統文化教學的數智化，加深學生對中華優秀傳統文化的理解。一方面，加強在線教學平臺建設。依托慕課、學習強國、超星學習通等公開在線學習平臺，以動態化、立體化形式呈現中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化教學不再局限于課堂中，便于學生隨時隨地學習相關知識。另一方面，營造真實的課堂教學情境。教師應利用現代教育技術的優勢，將難以理解的文化內容，以更加直觀、形象、生動的畫面語言展示給學生；借助VR虛擬技術創設與之相關的仿真文化環境等，強化學生學習體驗，激發學生學習興趣，強化中華優秀傳統文化的教學效果。

培育教師隊伍

提升綜合素養

文化育人，教師為源。中華優秀傳統文化是具有價值性與文化性的內容體系，對于高校教育高質量發展具有重要指導意義。高校教師是開展教學活動的主導者，是學生成長發展的引路人，其綜合素養關系著中華優秀傳統文化的融入進程。因此，高校應致力于以中華優秀傳統文化涵養教師隊伍，提升教師綜合素養，從而為高校教育高質量發展提供主體力量。

在內容上，挖掘中華優秀傳統文化資源，進行針對性培養。中華優秀傳統文化內涵豐富，高校應遵循“學古而不泥古”的原則，結合教師實際發展需要，挖掘并深度加工中華優秀傳統文化資源，為教師綜合素養提升提供明確的學習資源。具體來說，大致可將中華優秀傳統文化分為以下三種：一是中華優秀傳統文化在我國漫長而艱辛的奮斗歷程中、在中國人民的偉大實踐中形成無私奉獻、開拓進取、愛國主義等思想信仰，為高校教師養成高尚師德提供重要借鑒，同時與高校立德樹人的根本任務相契合。二是中華優秀傳統文化囊括幾千年來圣人先賢們的智慧，流傳至今的中華經典更是教師提升自我修養的重要源泉。以典型的“四書”為例，可以幫助高校教師明晰“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，掌握“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的啟發式教學方法，學習“吾日三省吾身”的學習態度等，進而提高教育教學能力。同時，針對不同學科知識，經典著作有助于教師知識水平的提升，如地理名著《水經注》、數學專著《九章算術》等。三是新時代背景下，高校教師不應僅局限于傳統固化的理論講解，應重視對學生實踐能力的培養，這意味著教師需要積累豐富的實踐經驗。對此，高校應結合當地條件組織教師參加傳統節慶活動、民間習俗等，為開展實踐教學積累經驗。

在方式上，營造全方位的學習環境，進行常態化培養。高校應利用現代信息技術對可利用的中華優秀傳統文化進行數字化整理與儲存。同時，搭建線上教師成長平臺，以便教師根據自身需要主動學習提升。同時，將中華優秀傳統文化滲透于教師日常工作中。例如，在黨建活動與例會活動等常規活動中組織教師共同學習中華優秀傳統文化；在教師教研活動中組建專門的項目小組或學習共同體；鼓勵教師將中華優秀傳統文化靈活融入課堂教學中；打造與中華優秀傳統文化相關的班級文化等，以此幫助教師在潛移默化中形成對中華優秀傳統文化的科學認知與合理運用。

綜上所述，在中華文明五千多年的歷史演進中所誕生的中華優秀傳統文化具有深厚的內涵底蘊。在文化多元化的當下，高校作為培養高質量人才的主要陣地，如何引導大學生樹立正確的價值觀念，增強大學生民族認同感、文化認同感與文化自信心等都是亟待解決的問題。中華優秀傳統文化憑借獨特的精神內涵與廣泛的現實基礎具有重要教育價值，是高校教育高質量發展中不可替代的教育資源。因此，高校要從革新教育理念出發，逐步完善課程體系、創新教學方法、培育教師隊伍等，為中華優秀傳統文化的融入奠定良好基礎。